¿Cómo se entienden las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los contextos educativos rural y urbano?

 En este artículo se habla sobre la incorporación de las TIC a las prácticas educativas a partir de la existencia de dispositivos y recursos en la escuela. Se centra en el lugar que ocupan las tecnologías en la vida cotidiana, los sujetos las han apropiado y han construido significado alrededor de ellas. Los resultados de la investigación describen las representaciones sociales (RS) de las tic en los procesos de enseñanza-aprendizaje de dos contextos educativos (rural y urbano). La investigación de tipo cuantitativo y cualitativo parte de la caracterización de cada contexto donde se relaciona la práctica educativa con el uso de las tic y el lugar que estas ocupan en la vida cotidiana, así como de la voz de los actores del proceso a partir de entrevistas. 

A estas se les aplicó el análisis del discurso para legitimar categorías que estructuran la descripción de las prácticas y el análisis de las representaciones sociales. Las representaciones sociales de las tic en los contextos educativos rural y urbano aportan herramientas para el entretenimiento, el uso de páginas web para buscar y compartir información y como medio para la transformación de subjetividades. Estas representaciones están mediadas por el acceso a la tecnología de los actores y la intención pedagógica que se les asigne a ellas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Básicamente mediante una serie de entrevistas a diferentes actores se estudia y compruebas como las tic se han ido incorporando y funcionado tanto en ámbitos rurales como en ámbitos urbanos. Es muy interesante ver las diferencias entre ambos contextos, y como las tic se aplican para aspectos como el entretenimiento de los alumnos, uso de páginas web para buscar información que se necesite a la hora de explicar cualquier concepto, búsqueda de vídeos en youtube, esquemas... Y a todo ello con la explicación de la intención pedagógica asignada en cada actividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

 Se pueden sacar ideas muy buenas de este artículo y recomiendo que lo leáis entero. Espero que os haya gustado, un saludo y os dejo en enlace de acceso al final del post!!

 Ordóñez Gómez, E. and Penagos Muñetón, N., 2016. ¿Cómo se entienden las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los contextos educativos rural y urbano? Estudio comparativo. Aletheia. Revista de Desarrollo Humano, Educativo y Social Contemporáneo, 8(1), pp.44-61. 

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7854660

WikiDidácTICa

WikiDidácTICa es un Recurso Educativo Abierto (REA). Los REA son recursos para la enseñanza y el aprendizaje de acceso libre y gratuito disponibles en internet en formato digital. 

Esa es su gran ventaja: formadores, docentes, educadores y alumnos pueden utilizarlos sin necesidad de pagar por ellos. Son materiales educativos que contribuyen a enriquecer los contenidos didácticos de cualquier nivel y materia educativa.

Los REA incluyen:

• Contenidos de aprendizaje: Cursos completos, materiales para cursos, módulos, contenidos, objetos de aprendizaje (ODE, que ahora definiremos también), etc. 
• Herramientas: Software para la creación, entrega, uso y mejora del contenido de aprendizaje abierto, incluyendo búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión del aprendizaje (LMS), herramientas de desarrollo de contenidos, y comunidades de aprendizaje en línea. 
• Recursos de implementación: Licencias de derechos de autor que promuevan la publicación abierta de materiales, principios de diseño y adaptación local de contenido. 

WikiDidácTICa es un repositorio de buenas prácticas educativas creado colaborativa y colectivamente a través del conocimiento del profesorado. Su objetivo es construir un espacio útil que facilite la incorporación paulatina de recursos digitales como medio didáctico para todas las etapas educativas. Contiene un buscador de recursos didácticos tanto por etiquetas como por árbol curricular.

Cada artículo de esta wiki tendrá información relacionada con un tema del currículo oficial y presentará tres apartados:

• Recursos digitales útiles para aprender el contenido de que se trate, siempre que sean de acceso libre y gratuito. Cada propuesta irá comentada con aquellos aspectos que más destaquen en cada caso, puede ser la metodología que sugiere su uso, la motivación que produce en el alumnado, las competencias básicas que se consiguen, etc.
• Experiencias de profesores que han experimentado estos materiales y ofrecen sus comentarios y conclusiones.
• Prácticas innovadoras en relación con las TIC y el tema en cuestión.

 

Hablemos de la muerte con los niños por Alejandro Nespral

Alejandro nos cuenta la importancia de hablar de la muerte con los niños. Alejandro es padre, hijo, pediatra, poeta, músico, corredor amateur, idealista e ideador. Trabaja en el Servicio de Cuidados Paliativos del Hospital Zonal Bariloche. Junto a unos amigos creó en el 2015 la Fundación Ideas Paliativas en Acción, desde donde piensan y desarrollan proyectos destinados a difundir los cuidados paliativos y la cultura del cuidado, especialmente vinculados a enfermedades, muerte y duelo.

Alejandro nos habla de la muerte con los niños. ¿Es un tema de la infancia? ¿Deberíamos hablarles a los niños de la muerte?

Definitivamente si es un tema de la infancia porque entre otras cosas los niños son curiosos y la muerte es un misterio. Los niños ven la muerte a diario en la naturaleza, la escuchan en los cuentos que les cuentan por la noche y a veces la tienen que vivir cuando pierden a un ser querido. Todo esto sucede mucho más allá de lo que les genere la muerte a los adultos, los niños juegan a la muerte, como cuando juegan con una espada de manera a ver quien "muere" primero. Pero a veces cuando necesitan hablar de este tema se encuentran con un gran obstáculo, los adultos.  

- ¿Cómo le voy a hablar de muerte a un niño? / Encima que se murió su abuelo voy a sacarle el tema...

Los adultos evitan este tema asegurando que los niños son muy pequeños para entenderlo, quieren ahorrarles sufrimiento... pero quizá lo que necesitan los niños es normalizarlo y no evitarlo. 

No hay que dejar un tema tan importante al azar, hay que cuidarlo, tratarlo...

En la entevista Alejandro cuenta una anécdota muy curiosa. Él trabaja en cuidados paliativos en un hospital y después de estar muchos meses con una señora mayor con un cáncer muy avanzado un día la hija de esta mujer le llamó para decirle que su madre había muerto. Él fue a su casa y le preguntó a la mujer si podía hacer algo por ella, a lo que ella le respondió si podía hablar con su hija pequeña de 4 años. Alejandro se acercó a la niña y le preguntó cómo estaba, a lo que la niña no respondió. Entonces le pregunto que qué hacia toda esa gente reunida allí y la niña comenzó a hablar. Les contenstó que su abuela había muerto y le preguntó si sabía lo que era la muerte. Y le explicó que la muerte es irse de viaje saltando de nube en nube y como más arriba de las nubes están las estrellas, de estrella en estrella hasta encontrar la estrella más bonita. Les contó que al final su abuela estaba muy triste y había muerto de tristeza. Les dijo que su mamá estaba muy triste, estaba llorando y llegó a la conclusión de que su mamá iba a morirse de tristeza. Ahí es donde intervino Alejandro y le dijo que su mamá estaba triste ahora pero poco a poco esa tristeza iba a convertirse en otro sentimiento. Así es como Alejandró evitó que esa niña de 4 años uniera conceptos equivocados.

¿Cómo hablamos de la muerte con los niños? Sin miedo

Y si tienes miedo, atravesando el miedo. Porque les decimos a los niños que tienen que ser valientes, pero ser valiente no es no tener miedo, ser valiente es saber qué hacer con ese miedo.

Es importante encarar estas conversaciones reflexionando antes sobre qué pensamos nosotros sobre la muerte, porque es muy difícil hablar de algo de lo que prácticamente no reflexionas ni piensas. Y no solo reflexionando tú, si no preguntando y sabiendo que piensan los demás a cerca de la muerte. 

Hay que ponen a hablar a los niños de la muerte, no se van a traumar, y quizás nos regalen una gran imagen poética. Para hablar de la muerte no es necesario usar palabras, se pueden usar cuentos, canciones, dibujos... Inluso silencios.

Nosotros somos lo que somos en parte por como afrontamos las pérdidas. La forma en la que los niños afrontan una pérdida los va modelando, transformando en los adultos que van a ser. 

Dejar fuera de la conversación el tema de la muerte es dejar fuera un pedazo de vida 

Proceso de integración de las TIC en los centros educativos

Es cierto que en general los centros educativos no han acabado de introducir las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) y la mayoría de maestros y maestras que utilizan las nuevas tecnologías es de forma superficial y muy técnica. No utilizan esta nueva tecnología para ir más allá como mejorando el rendimiento de los alumnos o realizando cambios significativos en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Digamos que la integración de las TIC en la educación significa que estas mismas se utilicen en los procesos de enseñanza/aprendizaje tanto dentro como fuera del aula para conseguir los objetivos educativos previstos.

La existencia en los centros educativos de una buena coordinación tecnológica, o mejor aún, de un Departamento de Tecnología Educativa que asegure el adecuado mantenimiento de los equipos, la formación tecnológica (y didáctica) del profesorado y la coordinación de las aulas informáticas, será sin duda un factor de gran peso específico para lograr la integración de las TIC en el centro y por ende la mejora de las prácticas docentes.

Para que esta integración resulte satisfactoria y beneficiosa deben haber una serie de cambios en diferentes elementos o áreas:

• Las infraestructuras físicas: El punto de partida para la integración de las TIC en los centros docentes es obviamente la disponibilidad recursos tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e instalados, y con un adecuado sistema de mantenimiento. 
•  Los programas y otros recursos educativos: la aplicación educativa de los medios tecnológicos debe realizarse partiendo de la base de que, a pesar de la creciente integración de muchos medios en los soportes informáticos, cada medio tiene sus características específicas y puede resultar idóneo en un determinado contexto. Además estos medios nunca podrán sustituir la experiencia directa ni tampoco las relaciones interpersonales, la afectividad...
• La coordinación técnico-pedagógica: como se desprende de los apartados anteriores, la creciente informatización de los centros hace necesaria una buena organización de los recursos tecnológicos, y exige la existencia de personas responsables de inventariar y mantener estos recursos, coordinar su uso y de asesorar al profesorado. 
• La formación y motivación del profesorado: el profesorado constituye el eje central de todo proceso innovador en educación. El profesorado necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias en el uso didáctico de todos estos medios y conocimiento de los nuevos roles docentes, ya que la eficacia que se desprenda se su utilización dependerá de que se utilicen en los momentos oportunos y de la manera más adecuada (según los objetivos y contenidos que se traten, los estudiantes, etc.). 
• La integración de las TIC en el currículum: progresivamente se van integrando las nuevas tecnologías en los programas de los cursos a todos los niveles: enseñanza obligatoria, enseñanza profesional y universitaria, educación no formal... Esta integración de las TIC, obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la información" y pretende capacitar a los jóvenes para desenvolverse en el mundo digital.
• La integración de las TIC en los procesos de gestión del centro: uno de los aspectos básicos de la integración de las nuevas tecnologías en los centros es su uso intensivo en los trabajos de administración y gestión del mismo. En este campo, todos los centros han realizado un notable proceso de informatización de estas actividades.

A modo de conclusión es indispensable que para que se pueda integrar correctamente el uso de las nuevas tecnologías tanto la dirección del centro como los padres y la Administración Educativa colaboren con el fin de conseguir mejorar la educación de los niños y niñas.